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    最好的学习方法,就是亲自动手!steam教育,你不了解就out了!

    文章更新时间:2017-02-24  来源:  点击:142

    1.根据“新课标”从今年起,小学1-2年级也有科学课啦!科学课将成为小学阶段与语文、数学一样重要的重点科目。

    2.明确新增了技术与工程内容。强调了与其他学科的链接。

    3.明确新增对社会与环境的责任,不仅仅是科学技术在现实上的应用,还在新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考。

    4.为学校提供实验室器材、创客实验室建设方案等资源平台型企业迎来了新机会。

    5.steam教育市场将洗牌,能为学校提供更优质、高端定制化的教育企业会脱颖而出。

    所谓steam是science(科学 )、technology(技术)、engineering(工程)、arts(人文)、maths(数学)这五个单词的缩写。steam的前身是由s、t、e、m四个字母组成的stem教育,stem教育所培养的是由科学素养、技术素养、工程素养和数学素养组成的stem素养。

     

    需要指出的是,所谓stem素养不只是上述四种素养的简单组合,而是把学习到的各学科知识转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程,它更加强调学生在杂乱无章的学**情境中的问题解决能力。

     

    stem最初的雏形是sme,冷战后期的1986年,有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振,美国国家科学基金会(nsf)发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告,建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程(sme)领域的教育,引导更多优秀学生进入sme领域。

     

    1990年代初,technology(技术)被纳入其中,sme一变而成为smet;到了2001年,stem教育这一术语第一次为美国官方所使用,并被定义为“情境”之中的教育探究及学习,学生们通过解决真实世界的问题来为自己“创造机会”。
     

    在教学内容上,小学科学课程基于学生的年龄特征与认知规律,把小学6年学习实践划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中,一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体,并将这四大领域细分为18个概念、75个学习内容。在课程目标上,分为总目标与学段目标,依四大课程内容做了分段落叙述。

    此次课程评价体系上学习评价提出了评价科学知识、科学态度、科学探究方式、科学、技术社会与环境这四个维度。在评价方式上,提出需要有过程性评价和终结性评价两方面。

    在过程性评价中,需要有学情诊断、教师评价学生、学生自我评价。在终结性评价中,将考察科学概念理解,科学探究能力,科学态度这几个维度。考察方式除却纸笔测验外,还推荐重视表现性评价,即通过有组织地收集学生在学习中的成果表现,如媒体成果、小制作、科学报告、观察记录等对学生进行评价。
     

    上海交大附中steam实验中心的教师彭禹梳理出了此次科学课程标准较往年的八处区别,并讲解了其中门道。宏观上,此次课标展现出四个不同点。

    其一:此次课标突出了国家对科学教育的本土立场

    课程设计思路从以前的“依据国际教育”变为“遵循国家教育方针、充分考虑小学生年龄特点与认知规律,反映国际科学教育最新情况,兼顾我国科学教育现状。”这表明,科学教育真正被重视起来,宏观价值观程度上产生了改变。

    其二:对中国版的steam做出了明确的定义
     

    如果将其视为一个学科群,那stem教育在我国基础教育阶段无疑是存在的;数学、物理、化学、生物、地理、通用技术、信息技术等各类科技教育课程在这个意义上就可以被称之为“中国版”的stem教育。但与stem教育所体现出的解决真实问题、项目引领学**、学科交叉融合、知识能力并重的特点来看,我国的科技教育与之仍有不小的差异,主要表现在以下几点:

     

    首先,与stem教育强调学科融合相较,分科教学仍然是当前我国科技教育的主流。

     

    分科教学在我国有着悠久的历史传统,现代学校教育制度被引入我国后,尤其是在诸如高考、中考等分科考试的推波助澜下,分科教学的地位在我国教育领域十分牢固。

     

    这种教学模式固然巩固了学生的学科知识,但从深层次来看,其一不利于学生采取更宏观的视角来理解科学技术的整体意义,其二也人为设置了学科交叉融合的障碍,局限了学生用多学科知识解决具体问题的可能性。

     

    其次,与stem教育强调解决真实问题、项目引领学**相较,我国基础教育阶段的科技教育更加强调知识点的掌握和解题能力的提升。

     

    长期以来,课程标准一直在基础教育阶段各学科中居于核心位置,课程标准中的知识点就是教学“旅途”中的“路标”,围绕各知识点展开、设计的各种信息题、考题成为了检验学生知识点掌握与否的抓手。

    其三:强调了与其他学科的链接
    新课标不止谈及科学课框架,也言明科学课与其他课程的链接:科学学科与小学其他学科关系密切,科学学科可以为其他科做贡献,其他学科也可以为科学学科做贡献。

    在下文中更是言明,科学课与数学、语文、综合实践活动等课程有密不可分的联系。

    与数学的关联与互动

    科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式,例如通过连续测量一杯热水的温度绘制曲线图。

    与语文的关联与互动

    科学课有很多听、说、读、写的机会,教师应多提供这些机会,并设法使之带有科学色彩。例如,让学生撰写观察日记,阅读科普书籍,按科学探究的线索重组科学家传记中的信息,撰写科学小论文,编写与表演科普剧等。

    与综合实践活动的关联与互动

    科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容,对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰,与环境保护, 可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。

    其四:删去了“基本要求”的提法

    彭禹表示,在往年的课程标准中的课程目标方面,都有基本要求的提法,所谓基本要求实际也是学生能达到的最低标准要求。“这种提法主要是用于普及,所以如果学校要拔高学生的科学教育,或者进行校企合作等特色教育都有足够空间,只要高于基本要求就行,但这次没有这种提法了,校企合作的空间也有一定压缩。”彭禹直言。

    事实确实如此,此次课程标准的要求已在课程内容、课程目标,课程评价方面做出了相当细化的要求和步骤,这在一定程度上相当于颁发了国家课程,这给公立校外提供各式课程内容服务的企业出了难题。这意味着:教育企业一套课程通吃每个公立校的规模化复制的市场运作现状将被打破,因为学校完全可以基于这套课程标准开标准化的科学课了。

    “当然,企业还是有机会的,但能把握住机会的企业肯定相对过去会减少,此后的市场机会将是为学校提供更高端、定制化的课程服务,服务于学校建设校本课的需求,或者各类定制化需求。但这些需求更不可能规模化,各家有各家的需求,这就考验企业的服务能力了。”彭禹分析道。但是很显然,能抓住这块市场的stem、创客企业将获得更大比例的营收空间,毕竟做定制化服务的增值空间更高

    最后,与美国stem教育强调高等教育与k12紧密联系相较,我国基础教育阶段的科技教育与高等教育衔接力度还不强。

     

    近年来,stem教育逐渐开始被我国教育界所关注,但与美国不同的是,我国的stem教育是从基础教育阶段开始起步的,这实际上反映出教育工作者对目前国内基础教育阶段科技教育现状的担忧。但考查分科考试一统天下的中、高考模式和专业设置日益细密的本科教育,我们似乎难以在国内找到stem教育的出口,从长远来看出口的狭窄一定会成为我国stem教育推进中的软肋。

     

    从美国推进stem教育的经验来看,改革高等教育本科阶段的专业和课程设置,将大学先修课程(ap)和各类科技竞赛成绩作为大学录取的重要依据,就是推动基础教育阶段stem教育的有效策略。由此看来,推动stem教育还必须从高等教育与基础教育两者的联动入手。

     

    长期以来,以知识获取为核心的分科式科技教育模式,为我国培养了大量知识面广、基础扎实的人才,为改革开放和国家建设提供了坚实的人力资源基础;但环境在变、时代在变,迫切需要我国的科技教育为了国家的新发展、新形势随势而动、调整重点。

     

    从stem教育的实施经验来看,一是要改革高等教育科技教育模式,为基础教育阶段的科技教育的改革和发展确立出口导向,提供师资来源;二是要在教学方法上强化项目引领的方式、在课程开发上注重学科融合,加强对基础教育阶段学生科技素养的培养;三是要变革考查模式,更加注重对学生科技素养、能力的考查。

     
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